教案-题西林壁优秀教案 题西林壁教案大全

zydadmin2022-05-10  150

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。下面是小编为您整理的教案,欢迎阅读。

题西林壁教案

(一)开设新课程,激发求知欲

谈介绍,谈旅游体验,然后引出“西森林墙”

(2)先读课文,然后提问

1. 作者简介

苏轼:北宋著名文学家,与苏辙、苏洵并称为“三素”。

2、解决问题

墙上:题写在墙上的诗。

3.教师应以阅读为榜样,纠正发音,明确阅读节奏。

4. 教师领导学习

它可以被看作是山脊侧面的一个山峰,在远处和远处都有不同的高度。

“衡”是什么意思?与众不同意味着什么?

(2)谁能用自己的话说出这两句话的意思:从前面看是一座连绵的山,从后面看是一座巍峨的山。从远处、近处、高处、低处,呈现出不同的风景和哲理。

(3)“岭”与“峰”的区别

(4)在前两句中,你感觉如何?

带着感情再读一遍。

我不知道庐山的真面目,但我只是在山中。(小组讨论)

(1)学生报告“知识”和“命运”,教师增加“真面目”。

(2)学生报告诗歌。

(3)学生接触生活,谈论学习后两句话的感受。

全班同学深情地朗读了整首诗。

5、总结

这节课的报告可以是关于技巧,情感和内容。

6. 手术安排

写四季的庐山,早上和晚上的庐山,阳光明媚的庐山。

7. 黑板上的设计

西森林墙实验讲义

各位评委老师好,早上好,我是考生……小学语文组的。我今天演讲的题目是“西森林墙”。现在,让我们开始我的演讲。

首先,进口

老师:你好,类。请坐。

老师:同学们,我们的祖国土地资源丰富,山川秀美。你们都去哪儿了?让我们与你分享你的经验。

老师:哦,你说你去过桂林。那里的水很清澈。那里的山陡峭而笔直,就像一幅美丽的山水画。“山水画”是一个很好的描述。老师会给你一些表扬。

老师:还有谁?哦,你说,你去过哈尔滨,在那里你体验了美丽的冰雕和雪雕。从你迷醉的眼神中,老师感到你也被这座美丽的冰城迷住了。

老师:同学们,我们国家有很多美丽的风景。今天,老师将为你介绍一个新的景点。它就是庐山。接下来,让我们走进苏轼的《西林墙》。

二世。作者简介

老师:说到苏轼,谁先给大家介绍一下诗人。哦,你说苏轼是北宋著名的文学家。他与苏辙、苏洵共同创作了《自藏》、《三素》。你的文学储备真丰富。好的,请坐!

老师:你还想加谁?哦,你说,他是东坡的居民,人称“苏东坡”。你们是黄金搭档。

3、解决问题

老师:让我们看看诗歌的主题。谁能根据我们之前的学习经验来划分阅读的节奏?

你已经准备好去尝试了。勇敢地站起来。

老师:问题/习林毕,你认为有问题吗?哦,完全正确。让我们一起读问题。

老师:别担心先坐下来。老师会再考你一次。“问题”是什么意思?是的,是“问题写作”。“西林墙”怎么样?哦,西林寺的城墙。你能连贯地解释一下这个标题的意思吗?《西林寺壁诗》。答案很简单明了,声音很大,好的,请坐。

老师:人工智能?西林寺与庐山有什么关系?哦,大家都说西林寺在我们的庐山上。现在让我们一起来欣赏庐山的风景吧。

4、朗读。

老师:首先,让我们来玩一个著名的游戏。在阅读过程中,请注意阅读的节奏,对不认识的生词进行标记。

老师:好了,范杜下课了。哪个学生会挑战自己?读给你的。

老师:你的眼里充满了自信,只有你!

老师:你怎么看他的阅读?

老师:是的,如果你多注意语言的抑扬顿挫,你就能更好地表达感情。

题西林壁教案

一、教学目标

1. 流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2. 抓住关键词句,读中感悟,理解诗人表达的思想感情,培养学生热爱大自然的美好思想感情。

3. 复习以前学过的古诗。

二、教学过程

(一)激趣导入

1. 导入

同学们,你们以前学过那些古诗啊,还记得吗?谁来背给大家听听?(学生踊跃背诗)

2. 读题

真不错你们会背这么多的古诗。今天我们来学习一首新古诗——《题西林壁》(齐读课题)

3. 解题

你们知道吗?《题西林壁》中的“题”是什么意思?你是怎么知道的?那么整个题目的意思你知道吗?(在西林寺的墙壁上题诗)

4. 介绍题壁诗

(二)学习古诗

1. 过度

是谁在西林寺的墙壁上题诗呢?(苏轼)那我们一起去欣赏一下苏轼的这首题壁诗。

2. 自由读诗

3. 读完了这首古诗,你有什么体会啊(自由说说)

4. 解读第一句

a.出示句子

b.指明朗读

c.我们伟大是诗人是从那些方面来写庐山的,请找出这句话中表示方位的字词

横:正面;侧:侧面;远、近、高、低

d.从正面看到的庐山是怎么样的?侧面呢?……(展示课件)

e.此时你们的心情是什么样的?

f.庐山是如此雄伟、壮丽,你们能用自己的朗读表达出来吗?(自由读——指名读)

g.作者从不同的角度观察,结果却不同,你们有没有碰到过这种事情啊,举个例子说说。

5. 解读第二句

a. 你们认为作者看清楚了庐山的真面目吗?为什么?

b. 出示第二句,解释“缘”的意思。

c. 你认为怎样才能看清庐山的真面目?

d. 是小结:我们看事情也一样,要从不同的角度去分析,看待事情要看全部,不要片面化。

(三)背诵古诗

1. 自由读

2. 指明背诵:不会背的可以跟着轻声的读,会背的可以轻声的跟着背。

3. 齐背

(四)拓展训练

1.复习:我们以前还学过哪些描写庐山的古诗?

2.课后自己找一找还有那些古诗是描写庐山的?

题西林壁教案

教学目标

1.知识能力目标:有感情的朗读、背诵和默写古诗,了解诗句的意思。

2.过程方法目标:学习如何让解读诗歌。

3.情感态度价值观目标:培养学生对古诗文的兴趣,热爱古诗文,学会全面看待问题。

教学重点

通过理解诗意,体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点

体会诗中描绘的景象。

课时安排

1课时

相关资料

背景资料:

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江,游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思,于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结,它描写庐山变化多姿的面貌,并借景说理,指出观察问题应客观全面,如果主观片面,就得不出正确的结论。

描写山的诗歌:

1.白日依山尽,黄河入海流。(王之涣:《登鹳雀楼》)

2.登东山而小鲁,登泰山而小天下。(孔子)

3.绿树村边合,青山郭外斜。(孟浩然《过故人庄》)

4.空山不见人,但闻人语响。(王维:《鹿柴》)

5.《望庐山瀑布》《大林寺桃花》

教学过程

一、导语(由介绍诗人入手)

师:我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久,灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库,值得后世人们的不断探索,反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠,熠熠生辉,永放光芒,创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古,令人佩服,今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物(出示:宋苏轼)

1.简介苏轼(重点介绍他的成就及诗风)

2.今天我们就一起来学习他其中的一首诗。(出题解题)

3.简介诗的生成背景。(帮助学生理解诗意,体会意境)

在苏轼四十九岁时,当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州,在去汝州上任时,途经江西庐山,庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发,作了五首记游诗,这首是最后一首。

二、学习古诗

1.初读古诗,读准字音。

(1)同桌互读,检查预习情况,互相指正。

(设计意图:因为本首诗没有生字,学生完全有能力做到相互间指正,读好,也能落实互相学习的习惯与能力培养。)

(2)指名读,师作适当的鼓励评价。

(3)全班齐读古诗。

2.再读古诗,理解诗句的意思。

(1)四人小组合作学习,完成“学习任务”。

学习任务:

a、根据“注释”试着说说每句诗的意思。(小组要说明自己是用什么方法学习的)

b、在学习过程中,试着提出不懂的问题,大家一起解决。

(师巡视,对各小组的学习作必要的指导。)

(2)反馈小组学习情况

师:刚才大家的讨论非常热烈,现在老师想听听来自各小组的汇报,告诉老师你们读懂诗意了吗?小组运用了什么好办法理解诗意的?

(指名各小组代表说,交流学习古诗的方法,及时表扬、推荐好的方法)

理解“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”

抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。

(根据学生的感知特点,形象认识能较快帮助他们区分理解。)

出示小练习

(1)在括号里填上表示“看”的词语

在远处_______, 在近处______,在高处_______,在低处______,庐山的景象各不相同。

(此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意,降低理解难度,同时又落实了语文知识的积累与运用。)

(2)指导有感情朗读(读出庐山的变幻莫测)

理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”

(3)指名读读这句诗,并说说诗意。

理解“缘”并指导写法。纟缘(右上部分是两笔:撇折横折)

师:此山是指哪儿?作者为什么会看不清庐山的真面目呢?

生:因为他就在庐山之中。

生:因为他就在庐山之中,所以视力受限,只能看到庐山的一部分,

生:因为他离庐山太近了

┉┉

(4)指导朗读,要求读出作者感慨的语气。

3.复读古诗,结合实际体会诗中所含的哲理。

(1)师:同样的一件事物,可是在不同的角度却有着不一样的样子,你们有过和作者一样的感受和经历吗?

(生结合实际举例说说)

那么,你们认为作者仅仅只是在说庐山吗?你们从中受到什么启发了吗?

(有了前面的例子作铺垫,学生很快就能说出:要想全面认清一个事物,必须要全面地、客观地认识,多角度观察。)

(2)出示练习2

看不清庐山的真正面目,是因为_________________________,因此,我们要___________________就要____________________________。

(悟出的道理)

(设计意图:强化难点的突破,变深奥的道理为学生的内化动力。

(3)指导朗读。

4.感情朗读古诗,背诵古诗。

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