高尔基的《海燕》把诗和散文的特点结合起来，又表现出诗的音乐美和绘画美，文笔粗犷、气势磅礴、色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。下面就通过小编为大家整理的教学设计来学习这篇课文吧。
海燕教案
《海燕》是高尔基早期创作活动中的著名散文诗。这是鸟儿在春天的旋律结束时唱的歌。具有这种思想倾向的作品在当时是不能出版的。高尔基首先把它寄给莫斯科的送信人，而送信人是被审查机关禁止的。高尔基把这幅画寄给了彼得堡的《生活》杂志，该杂志也被当局禁止发行。然而，由于审查员的疏忽，这部作品的最后一部分《海燕》于1901年4月在《生活》杂志上单独发表。事实上，这部作品一出版就引起了巨大的社会反响。沙皇当局很快发现了“不审判”所造成的严重后果，于是下令查封《生活》杂志。
杰Ci
无限的:巨大的;无限的。
呻吟:因疼痛而发出的声音。
胆怯:胆怯;胆怯。
精灵:鬼。
喊:喊。
蜿蜒:蛇爬行的方式。
(文本结构分析)
(1)层次结构
第一部分(1-6段)写着暴风雨即将来临，海燕“骄傲地飞翔”，怀着乐观的激情和胜利的信心向往着暴风雨。
第二部分(7-11段)描述了当暴风雨来临的时候，海燕与风浪搏斗，带着必胜的信心迎接暴风雨的到来。
在第三部分(12-14)，写到当暴风雨来临的时候，petrel以一个成功的先知的态度来召唤暴风雨。
[重点句分析]
(1)论文的结构特点是什么?
全文在内容结构上层层推进，前后呼应，形成有机统一。根据海景的发展变化，可以分为三个主要的场景。海燕也被安排在三个场景中，风暴“未来”——逼近——逼近。随着剧情的发展，海燕的性格逐渐清晰，海燕的形象也随着风暴的临近逐渐完善。
(2)在文章的最后，为什么海燕会像“胜利的先知”一样大喊“让暴风雨来得更猛烈些”?为什么海燕对暴风雨充满了渴望?”——暴风雨!暴风雨就要来了!“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”
“风暴”象征着1905年俄国革命前夕的革命形势。推翻沙皇独裁统治的是一场酝酿中的无产阶级革命。这场革命风暴有毁灭死者和拉死者的力量。这是一个排除一切障碍，使国家焕然一新的机会。因此，“海燕”和被压迫人民对革命充满了渴望。”——风暴!风暴来了!”重复修辞手段加强海燕的极端兴奋和快乐为“使者”,表明黑暗沙皇统治的崩溃和人民革命的到来,显示高无产阶级革命者的智慧和敏锐的先见之明的历史时代的剧变。祈使句的形式很鼓舞人。这是时代的宣言。它预示着革命风暴的来临，鼓励人们积极行动起来迎接伟大的战斗，表现出自信的战斗情绪和高度的革命乐观主义。
(3)文本中各种符号的象征意义。
“海燕”象征着勇敢、机智、勇敢的无产阶级革命先驱者;《暴风雨》象征着俄国1905年即将爆发革命的革命形势，是在酝酿过程中推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“海”象征着群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”等形象群体象征着各种各样的伪革命者和非革命者，他们害怕革命会破坏他们的舒适区。“乌云”、“闪电”、“雷电”、“风声”等形象，象征着反革命的黑暗势力。它两次记录了海上的风、云、雷、电的斗争，反映了1905年革命前夕革命和反革命斗争的激化;大海最终战胜了乌云和闪电，象征着无产阶级革命不可避免的未来。
(4)对比与对比在文本中的作用
在塑造“海燕”形象的同时，还塑造了“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”等形象，象征着各种惧怕革命、非革命、虚假革命的人。他们的胆怯、自私和逃避现实与勇敢、执著、无畏的力量和勇于牺牲的海燕的崇高精神形成对比。它是由对风暴的两种不同的态度形成的对比，一个勇敢、无私、乐观和坚定的海燕形象出现了。
海燕教案
教学目标:
1、通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。
2、通过讨论，认识在当下学习海燕的意义，
教学过程:
一、整体感知，走近海燕。
1、导入
在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。
[说明:明示阅读的角度。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。]
2、假如提供3种背景音乐--欢快的、优伤的、激昂的，选择最适合本文的。
3、在背景音乐中，读课文。
[说明:在音乐中走进课文，更能激发学生的情感。]
二、细读文本，探究海燕
1、感受环境
①划出海燕活动的环境。
②通过声音再现这一环境。齐读。
③写海燕为什么要写环境?
[说明:从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]
2、认识海燕
①在这样的环境下，海燕有怎样的表现?用括号标出。
②作者对它有怎样的情感?
哪些词语最能体现这一情感?
[说明:对课文的认识是产生情感的前提。这里将重点揣摩“高傲”一词。讨论明确“高傲”，，写出了海燕的藐视一切、意气风发，无所畏惧的特点。作者要反复地强化海燕这一高傲、勇敢的形象，在我们的心中扎下深根。所以不惜反复出现4次]
揣摩“高傲”，思考海燕为什么会高傲以解读其他海鸟
写海鸟的目的是什么?
其他海鸟的特点是什么?体味作家用词的精妙。
通过阅读来表现这种情感，
[说明:引导学生细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。例:同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。“窜”是乱逃、乱跳的意思，写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐;“呻吟”写出了海鸭的痛苦与无助。同时明确对比的写法，衬托海燕的勇敢无畏]
③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感?
④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。
⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。
[说明:通过反复朗读，认识海燕的形象，体悟海燕的豪情]
3、由文及人
①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么?
②作为读者，你想对海燕说什么?
[说明:从鸟到人，从阅读到生活，使学生的思维向纵深处发展。]
4、再次深化
教师在音乐声中背诵
[说明:引导学生养成背诵的良好习习惯。同时再一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]
(三).融入自我，感悟海燕
你认为海燕应该献(送)给现实生活中的哪些人?为什么?
(我们的生活中需要海燕精神吗?在我们的身边，在我们的亲朋好友中就有这样的海燕吗?)
愿你就是人生暴风雨中的海燕!
小结:
时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。
当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之气荡然无存。我们需要这熠熠生辉的硬汉形象，需要这震撼人心的阳刚力量。
一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族;一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。
[说明:目的是对学生健康个性、健全人格的培养。认识在当下学习海燕的意义]
布置作业:
1、 背诵《海燕》
2、 阅读相关材料，了解作者高尔基及其《海燕》的创作背景和象征意义
课堂结束语:同学们，让我们承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢。
《海燕》一课的简要说明:
选择这一篇课文后，我一直在思考着这两个问题:现代人要不要学习、怎样学习明显带有时代烙印的经典作品?语文课怎样才能突出语文味?
高尔基的海燕之歌，曾经感染了一代人，作者的革命激情与当时的社会背景是契合的。如今，革命的风暴已渐行渐远，那种对“暴风雨”的渴望，那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的豪情，很多时候已被海鸥的呻吟、海鸭的胆怯和企鹅的笨拙给替代了。可人生的风暴常至常新，这就有了学它的必要。当下，对这一课的教学大部分从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
语文课的语文味，这节课我主要在以下几个方面努力体现:
①以读来贯穿整个课堂。通过声音来触摸这个伟大的灵魂，努力寻求恰当的声音形式来准确表达文本的感情。
②注意引导学生揣摩字词。在言语实践中发展言语，是这堂课努力遵循的，应该说这是良好语感能力养成的重要途径。
③充分利用文本资源。虽说拓展能展现课堂的广度，但细读文本，充分感受文本的魅力，更有利于积极阅读的形成。
④强调对学生健康个性、健全人格的培养。任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式。有学生的阅读体验作基础，与文本背后潜藏着的思想作对话，努力实现学生自我生命成长和提升的过程。也许有人质疑立意过高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。这部分以传统的教师的讲来解决。
海燕教案
[教学设计A]活动设计
创意说明:本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
教学步骤 :
一、诵读--感知课文
1.介绍作者及《海燕》的深远影响，激发学生诵读欲望。
2.个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
4.全班齐读，进一步把握海燕形象和作者感情。
二、发现--评说课文
有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗?
学生自主发现，自由发言，教师相机诱导，适时引向深入发现，可重点明确如下角度:
准确生动的用词--用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等;用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作;同时，许多组近义词，显出作者用词的丰富，如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”;都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。
灵活多变的句式--文章有时句式整齐匀称，有时长句短句交错，富有韵律，读来琅琅上口。另外，陈述句、感叹句、祈使句兼用，显得摇曳多姿，也便于表情达意。
丰富多彩的修辞--全文综合运用多种修辞手法，尤其比喻、拟人、反复的运用，增强了文章的艺术性。
形式多样的表达--作者在充满激情的描绘中，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神，在表达方式上以描写为主，描写中充满感情，同时兼有议论，议论中也饱含激情，描写、议论、抒情结合，直接抒情与间接抒情并用，增强了文章的抒情效果和艺术感染力。
圆熟精湛的技法--作者巧用象征，表达深刻的思想;巧用对比，通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比，歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外，环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象，象征革命暴风雨的迫近和即将爆发;景象的变换，表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈，而海燕形象，在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。
典型鲜活的形象--文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信，还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅，无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌，颇具典型意义。
以上活动可指导学生做课堂笔记，梳理、积累课文知识和学习方法，并随时记录自己的新发现，与师生交流。
三、体验--表达感受
高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义，它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众投入争取解放的斗争。今天，我们可从另外角度解读，赋予文章和海燕形象新内涵。教学中，可引导学生关注时代、联系生活和自身经历，体验感悟，挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。
1.你从海燕身上学到了什么?我们如何做新时期的“海燕”?
2.人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做?
四、创编--想像迁移
可结合课后研讨与练习三进行;也可以海燕口吻，用第一人称写法，立足课文，补充想像，描写“我”(海燕)在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言，尝试改写和扩写课文。
[教学设计B]比较赏析
创意说明:利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。
教学步骤 :
一、 简介创作背景，激情导入 新课。
二、 自由诵读，理清层次，体会作者情感。
三、 深入课文，引导比较赏析:
1.纵向比较:
①文中三幅海上图景有什么变化?这对塑造海燕形象有何作用?(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)
②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化?文中海燕是一个怎样的形象?(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)
2.横向比较:
①比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。
②比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。
3.拓展比较:联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
四、师生共同总结。
[教学设计C]专题阅读
创意说明:以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，结合专题开展阅读，拓宽阅读视野。同时，阅读后的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
教学步骤 :
活动前，学生自结成组，推荐组长，通过图书馆、书店、上网等渠道，以小组为单位开展活动;活动后，组员协作整理成果，组长活动汇报，全班交流。
1.围绕高尔基和高尔基作品阅读。了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等，并熟读他几部作品。
2.围绕“象征手法”阅读。结合具体作品，理解象征手法的特点、运用及作用。教师先推荐几篇文章，如冰心的《小桔灯》、茅盾的《白杨礼赞》、屠格涅夫的《门槛》等，学生查阅，再适当补充阅读。
3.围绕“海燕形象”阅读。查阅二至三位具有“海燕精神”的无产阶级革命者资料或文章;或从报刊及其它新闻媒体中搜集新时期的“海燕”材料，讲述他们的故事，感受他们的精神。
海燕教案
《海燕》教学设计
教学目标：
1、 充满激情地诵读课文，体会海燕的形象。
2、 理解烘托等手法在文中的作用。
3、 领会象征手法在文中的运用。
重点难点：
目标1、2、3都是重点，领会文中的象征手法是难点。
教具准备：ppt课件
教学过程：
一、导入新课
在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，讴歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》，感受经典，从经典中获得生活的启迪。(幻灯片展示1)(板书：《海燕》高尔基)
.高尔基简介：请一位同学读幻灯片。(幻灯片展示2)
二、展示学习活动(幻灯片展示3)
1、 体会形象
2、 评说作用
3、 探究含义
三、学习活动一：体会形象(幻灯片展示4)
1、 这篇文章塑造了怎样的海燕形象?请给“海燕”加修饰语，并从课文中找到根据。(读：教师引导学生重读有关词语，读出海燕的精神。)
教师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中，我们可以说
矫健的海燕、勇敢的海燕(“黑色的闪电”、“箭一般”：比喻，表现海燕的勇敢矫健，锐不可当。) 自信的海燕、乐观的海燕(“高傲”：拟人，表现海燕的自信和自豪。
“叫喊”“大笑”“号叫”：拟人，表现海燕的自信，豪放)
无畏的海燕(“碰”、“冲”“穿过”“掠起”：动作描写，表现海燕的勇敢无畏。)
智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕(“敏感的精灵”“早就听出了困乏”：拟人，表现海燕的智慧和敏锐的洞察力。)
2、男生齐读第1、2、3、9、10、11段，读出海燕的形象。
四、学习活动二：评说作用(幻灯片展示5)
1、 教师提出问题：课文的题目是“海燕”，课文赞美的是海燕的精神，但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现，这些内容是否离题了?
2、 请四位同学分别朗读第1、7-8、12-13、4-6段，(希望同学们读出情景来，希望同学们用自己的声音唤醒沉睡的文字，读出自己的理解;达到朱熹先生说的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗读中，走进文学作品构建的艺术王国。)
3、 这环境有什么特点?(沉闷，压抑，险恶)
4、 海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境，是怎样的心理和姿态?(胆怯，逃避)
5、 三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何作用?
教师点评总结：①三处写景，都以险恶的环境烘托了海燕矫健勇猛的雄姿和乐观无畏的豪情。 ②海鸥、海鸭、和企鹅的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出海燕勇敢和无畏的精神。
6、 归纳烘托的作用：
对陪衬事物的描写，可以使所要表现的事物更加鲜明突出。(幻灯片展示6)(板书：烘托——鲜明) 这就是我们所说的“红花需要绿叶扶”。
五、学习活动三：探究含义(幻灯片展示7)
1、 (《海燕》是一首散文诗，文中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅，仅仅是几种海鸟吗?狂风、乌云、雷电、
闪电、暴风雨，仅仅是天气现象吗?解决这问题，需要弄清楚课文的写作背景。)
学生齐读写作背景(幻灯片展示8)
2、 学生默读课文，学生互相交流，探讨：(幻灯片展示9)
海燕和海鸥、海鸭、企鹅各指当时的哪两种人?
狂风、乌云、雷声、闪电和大海各指当时的哪两种力量? 暴风雨又指什么?
3、 教师讲解象征手法，学生齐读象征定义。(幻灯片展示10)
我们探讨的这一问题，是散文诗的一种重要的表现手法————象征。
什么是象征呢?(借助某种具体形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的内涵变得深刻，使不容易或不便于直接说出的思想委婉表达出来。)(板书：象征→深刻)
4、 学生齐读课文的象征义。(幻灯片展示11)
海燕——象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者;
海鸥、海鸭、企鹅——象征着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人;
狂风、乌云、雷声、闪电——象征着反革命势力;
暴风雨——象征着无产阶级革命风暴;
大海——象征着人民群众的力量。
5、 拓展延伸
结合课文和生活，理解象征手法的运用，进一步理解海燕的形象。
举例：(幻灯片展示12)
海燕就是——鲁迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，决不粘连，弥漫太空，使太空旋转而升腾地闪烁;海燕就是——鲁迅，他的一生都在和黑暗势力作斗争。他以笔为武器，战斗一生!海燕就是扑火的飞蛾，海燕就是逐日的夸父;海燕就是《雷电颂》中的风、雷、电
7、师生一起激情朗读全文，进一步体会课文的象征义，把握海燕的形象。
六、课堂总结
这节课，我们从海燕的描写中，体会到海燕的英雄形象;从对海面景象和其它海鸟的描写中，明白了烘托的作用;更重要的是我们知道了深化作品内涵的一个重要方法——象征。
同学们，不是每只鸟儿都可以翱翔蓝天;不是每条小溪都可以流过险滩，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦
同学们，愿你就是人生暴风雨中勇敢的海燕!当生活中的暴风雨来临时，我们要像海燕一样大声地叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧!
