谈汉语拼音教学策略
教材中拼音教学内容的编排大多采用“情境图”配文的形式出现，那么，如何对汉语拼音教学策略探讨？以下是小编精心整理的谈汉语拼音教学策略，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
摘要：汉语拼音教学是小学语文教学的基础，搞好汉语拼音教学要在充分了解教情和学情的前提下，用好、用活教材，将静态教材转化为动态情境，变无味为有趣，用故事儿歌帮助学生提高记忆，用游戏巩固和调节学习，才能激发孩子对学习知识的渴望并掌握知识。
关键词：教学；教材；情境；游戏
20xx年秋季，部编本小学语文教材进入一线课堂，新教材在内容编排上的大调整，给老师们的教学带来了新意也带来了挑战。黔东南在汉语方言上属于西南官话贵州方言当中的一个方言，在语音上与标准的普通话有很大的差别，如没有翘舌音、鼻音，没有“ian”韵，没有第三、第四声，多出了一个方言声母“v”等等。根据汉语拼音学习的课标和大纲要求，结合本地实际，探寻部编教材的有效教学策略对当地一线语文教师和教学工作者来说至关紧迫。
一、做好六个“了解”
常言道：“教学有法，教无定法。”其实指的就是教学的基本原则和具体方法，教学有法是要遵循教学的课标要求，依据每一次课的课时目标。无定法则指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。教无定法应该建立在充分了解的基础上，根据具体教情和学情来选择灵活多样的教学方法。
（一）了解汉语拼音教学的总目标。教材的版面变了，内容安排变了，但教学目标没变，教学的宗旨没变。“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”（《义务教育语文课程标准》），仍然是一年级汉语拼音教学的要求。
（二）了解每一次课的课时目标。教材虽然是按课次来编排内容，但每一次课的内容并不是一成不变的，每一次上课前要对汉语拼音的教学总目标有个清晰的了解，才能在教学时不偏离方向，抓住重点，了解每一次课的课时目标，指引每一次课的教学，不要对一堂40分钟的课求全责备，课时目标无疑就像大海中的航标灯，指引我们的教学工作，指引我们有的放矢地进行教学，是教师有效教学的保障。
（三）了解拼音教学的所有内容及其特点。了解汉语拼音都要教些什么，学生要学些什么，用些什么，这些内容有什么特点，哪些容易比较难，有何特征，有什么解决方法。并熟悉每个字母的发音部位和发音方法。
（四）了解自己与学生的发音现状。知己知彼，百战百胜。汉语拼音属于口耳之学，对于方言区的学生，教师的口语化的示范教学是最直接有效的教学途径。教师要规范自己的发音，努力提高自己的普通话水平，做好学生的表率。试想一个发音蹩脚的老师怎么能够带出一群能够正确认读拼音的孩子呢。因此，了解自己，为的是更好地要求自己学习，努力提升为学生服务的技能。了解学生，是为了因材施教，更好地帮助学生学习。
（五）了解初入学儿童的心理特点，注意力集中曲线，掌握一定儿童心理学、预测他们学习汉语拼音过程中可能遇到的问题和困难。了解哪些学生在学龄前就学过汉语拼音，哪些从未接触过，哪些孩子的语言天赋好，哪些孩子天生性格内向胆子小；了解学生的家庭教育背景，生活环境，以便在教学中给予恰当的帮扶。
（六）了解本地方言的特点。了解本地方言特点，才能在教中学重视对方言发音的纠正和辅导，才能避免学习时的难点存在。教学做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，脑中有思考，口中有训练.
