一年级学生拼音76条评论合集
素养是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学生思维的特点是形象具体思维。对于一年级学生来说，翻开课本，会有很多抽象的识字，这就决定了识字教学是小学语文教学的重点和难点。为了让学生在愉快轻松的氛围中学习阅读，本学期，我根据幼儿的年龄特点，采取了各种有效的方式，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
下面，我就谈谈我这学期在识字教学中的一些做法:
1.根据儿童的思维特点，将抽象符号形象化。
识字本身是枯燥的，对于枯燥的东西，人的情绪总是消极被动的。如果孩子盲目被动地学习阅读，不仅识字效率低，而且思维的发展也受到一定程度的抑制。所以我觉得一定要通过各种方式营造识字教学的良好氛围，充分激发孩子对识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才会愿意读书，才会主动读书。比如在教何、她时，我让两个学生(一个女生，一个男生)来到讲台上，让孩子看着，用说句子的方法来区分这两个字，从而激起学生探索汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.用游戏来激发学生学习抽象词汇的兴趣。
兴趣是激励孩子从事学习的动力。是孩子们喜闻乐见的一种形式。孩子喜欢模仿、重复和表达。在教学中，我充分利用游戏来激发学生学习抽象文字和符号的兴趣，不断采用孩子们爱教的形式，如猜谜语、找朋友、绕风车等...通过将这些来自儿童学前生活的游戏引入课堂，课堂成为学生学习的天堂。学生在课堂上感受学前游戏的乐趣，会对识字充满兴趣。
3.给单词赋上“画”，培养学生的想象力。
爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，促进了进步，是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们将抽象符号形象化，培养学生的识字能力。
在课堂上，我们经常对学生说:“每个人都要善于思考，勤于思考。”对于老师来说，难道不是这样吗？
这几天，我们学校组织了语文教师精品课程评选活动。我认真看了老师的书和语文课程标准，查阅了网上的相关课文，认真准备教识字5。
现在，根据识字5这一课，做一个简单的分析如下:
(一)教学环节的设计要合理。
这节课，我设计了识字后情绪化的朗读课文。我以为我能读得很满意，但是学生们对学习的兴趣不大，也没有在具体的语境中去读。读出来总让人觉得干巴巴的，毫无生气。如果能做出一个优秀的课件，让学生感受金色的沙滩，蓝色的大海，红色的夕阳，相信阅读效果会更好！
(二)一年级学生年龄太小，跳过课文教学，难以“消化”。
“识字5”是第四单元的识字课文。是刚学会拼音就挑出来放在班里的，他们的理解能力跟不上。课堂上，我引导学生读出“沙滩”的舒服感，学生轻读慢读，以为这就是“舒服感”。但是，在教新单词“wave”这个词时，他们不能将这个词与左右结构放在一起。虽然我一再强调“左窄右宽”，同学们也很努力的去写，但是写出来的字还是“左右不适合胖瘦”。回到办公室，我反复琢磨，终于豁然开朗，找到了病根。借鉴别人的教学设计，是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别人教学设计的所有环节，甚至一句话都照搬到自己的教学中，不但没有效果，反而会事倍功半。还记得刚走上工作岗位的时候，领导跟我说，备课不仅仅是准备课本书和参考书，更重要的是准备学生。不是任何一种教学模式都适合任何学生。作为教师，要针对孩子不同的接受水平和已有的知识能力，为孩子创造轻松愉快的学习氛围。
(三)鼓励学生，方法多样，适合学生。
在课堂上，我们经常会发现这样的情况。有的同学上课很积极，提个问题，抢着回答，或者举手时发出“我，我，我”的声音。这是在鼓励学生:上课积极是好的，但要遵守课堂纪律。如果你能安静地举手，老师会更喜欢你；有的同学很内向，上课不敢举手，但是坐得笔直。这个时候就应该引导他们。你坐直了。如果你能更大胆一点，勇敢的举手就更好了！有同学的回答偏离了问题，我就说，你想象力真丰富。试试看。被老师提醒后，能不能回答的好一点？
通过这节课的反思和总结，我学到了很多教学方面的知识。在今后的教学中，我将继续探索和总结经验，为学生创造一个轻松愉快的课堂。
一年级要求学生有较大的识字量，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。是学好语文等学科的基础，也是教学中的难点。怎样才能让自己基础好的孩子发展得更好，让基础差的孩子尽快掌握识字方法？我对教学实践进行了反思。
一、在预习中教会学生读准发音。
预习是为学习新知识做准备。为了提高学生的识字效率，我要求学生在新课前预习生词。首先，我让学生第一次借助拼音读课文。在第一遍阅读的过程中，学生们基本上读的是汉字的读音。其次，我让学生课后看一些新单词，让他们一个一个找出来，圈出来，拼出来。这样，通过预习，学生获得了学习新单词的主动权，对课堂上学习新单词有了心理准备。
二，教会学生在特定的语言环境中阅读
让学生在读课文时注意圈出的单词的发音，然后画出与生词相连的单词，读几遍，最后让学生口头展开生词。这个环节很重要。因为学生年龄小，有时候学生只把单词和音组在一起，组里的单词都是错的。这时候需要老师及时纠正。
第三，教学生使用其他方法记忆字形:
如果你减，减，换，就可以用这个方法。第一次遇到不能用以上方法的生词，可以通过猜谜语或组词说句子的方式记忆，也照顾到个别学习能力强的孩子的发展。最后，让全班一起读。学生先读生词，然后逐个检查，最后加深巩固，好像要花很多时间。事实上，它降低了难度，并扩大了个别识字不多的学生的识字量，达到
第一次接触高一人教版的教材时，对其新颖的内容和多种形式的识字安排感到惊讶。同时，我也被高一上册要认识400个汉字深深震撼了。
我会反思这段时间的识字教学。
第一，培养学生的“我爱读书”
新课标在识字教学中提出了“喜欢学习汉字，有主动学习的欲望”的要求。要使学生达到这样的要求，强烈的学习兴趣是非常重要的。因此，教师必须在教学中激发学生的学习兴趣。大三学生活泼好动，喜欢游戏。在教学中，他们将识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如“识字1”这一课，我先给学生介绍了阿拉伯数字1-10，告诉他们它们的来历，然后告诉学生，我们中国也有自己的数字符号——“一到十”的汉字。这种引导使他们对相应的单词感兴趣。学生们兴趣盎然，认真阅读和记忆单词。进入第二节教学环节时，我告诉学生们，数字的好朋友互相帮助，团结友爱，有大本事。用相机展示数字诗歌，然后让学生一边观察画面，一边谈论这里数字的“技巧”，让学生理解诗歌的含义。在这种轻松愉快的课堂氛围中，学生牢牢记住了汉字。
第二，倡导学生“我能读得最好”
由于学前教育水平参差不齐，学生的识字情况也不尽相同:有的学生在入学前就能认识高一上册要求认识的几乎所有字，但有的学生还是可以说是空白。再加上学习能力上的‘差异’，如果要从零开始，从零开始，学生肯定不喜欢，影响教学效果。认识的字多的学生，能不能算是我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源？我试过了:
1.培养合作能力，实现优势互补。
大部分刚入学的孩子都不会和别人合作。现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意和别人交往。但是通过我三个月的训练，学生们已经初步形成了合作的习惯。在识字教学中，我通常让学生先试着读课文。如果他们不识字，除了用拼音，还可以向小组里的其他同学或老师请教。在这个环节中，群体成员可以实现异质互补，知之不能教之不能，从而互相帮助，共同提高。学完一篇课文后，小组内的同学可以互相倾听，识别生词，并告诉他们:如果你的同学读得好，请表扬他；如果你的同学需要帮助，请帮助他。这样，识字多的孩子会更自信，暂时有困难的学生会及时得到帮助。
2.聘请“小老师”，实现多元评价。
一个班61个学生，说明我的语文教学任务比较重。在课堂上，我很难在短时间内了解每个学生的素养。于是我采用了任命“小老师”的方法，取得了很好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至没有教过的)新单词，就让他读给老师听。对于真正读得好的，会被任命为“小老师”，其他同学可以在那里读生词。为了激发学生对识字的兴趣，每个通过识字测试的学生都可以被聘为“小老师”。因此，学生在学完一篇课文后，主动在老师和“小老师”处读生词，学习的主动性得到了很好的体现。
第三，鼓励学生“我是识字小能手”
比如，学生可以认出自己喜欢的动画片中的人物名字；认清自己的家用品；写下你最喜欢的蔬菜和水果的名字；认可自己的社团，等等，在课堂上举办各种形式的课外素养大赛，激发学生对课外素养的兴趣。这样课堂和课外的结合大大提高了学生的素养。
但是，这些方法并不是在每个类中都可用。教师的启发、诱导和调节作用不容忽视。但只要我们根据孩子的年龄特点，让学生在课堂上看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、比一比，让课堂充满童趣和快乐，就一定能提高拼音教学的效率，事半功倍。
单元“识字一”是学习拼音后的第一个识字单元。本课“一走二三里”是本识字单元的第一篇课文。新教材注重识字教学，采取多种方法让低年级学生尽快、尽可能多的
