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(共78张PPT)
六年级上册·3单元
宇宙生命之谜
第1课时
01
提出疑问，
导入新课
同学们，在日常生活和学习中，我们会产生各种各样的疑问。当产生疑问，而自己无法解答的时候，你会怎么做呢？
宇宙生命之谜
02
初读课文，
梳理内容
一、朗读课文，学习字词
蟠桃盛会
pán
易读错的字
蟠
“蟠”读“pán”，不要读成“pān”。
认读注意
易读错的字
陨
yǔn
陨石 陨落
“陨”读“yǔn”，不要读成“sǔn”。
认读注意
易读错的字
粟
“粟”读“sù”，不要读成“lì”。
认读注意
sù
沧海一粟
易读错的字
磁
认读注意
“磁”是平舌音，读“cí”，不要读成翘舌音“chí”。
cí
磁铁 磁条
形近字
滋（zī）：滋味。
易读错的字
素
认读注意
“素”是平舌音，读“sù”，不要读成翘舌音“shù”。
sù
朴素 素雅
谜
盗
dào
漠
mò
氧
倾
qīng
磁
cí
抵
揭
jiē
御
yù
尚
斑
bān
素
燥
zào
mí
yǎng
dǐ
shàng
sù
培
péi
会写字
易写错的字
倾
“倾”中间是“ ”，不要写成“匕”。
书写注意
qīng
倾听 倾诉 倾斜
“倾”读“qīng”，不要读成“qǐng”。
认读注意
jiē
揭
易写错的字
揭露 揭开
“揭”右下部分里面是“人”，不是“八”，也不是“〤”。
书写注意
形近字
渴（kě）：口渴。
bān
斑
易写错的字
斑点 斑驳
“斑”中间的“文”最后一笔要变成“丶”。
书写注意
形近字
班（bān）：班级。
dǐ
抵
易写错的字
抵御 抵抗
“抵”字最后一笔“丶”不要漏写。
书写注意
yù
御
易写错的字
抵御 御敌
“御”共12画。右边的 “卸”字的第七笔是“ ”。
书写注意
易混字
mí
谜语 猜谜
mí
谜
释义：①谜语，暗射事物或文字等供人猜测的隐语。②比喻难以理解或没弄明白的事物。
分析：“谜”字比“迷”字多了一个“讠”,就是说要想,要猜,要动心思的地方用“谜”字。
mí
迷
释义：①分辨不清。②对某人或某种事物特别喜爱。③特别喜爱某人或某事物的人。④使人迷惑或陶醉。
分析：“迷”是客观上存在的让人不解的事物，是形容视觉和感官方面对外界客观存在的人和物的感知。
谜
易混字
zào
燥
释义：干，缺少水分。
分析：一般与环境、气候有关。
zào
躁
释义：性子急，不冷静。
分析：多与心理、情绪有关。
燥
zào
燥热 干燥
认读注意
“燥”是平舌音，读“zào”，不要读成翘舌音“zhào”。
形近字
躁（zào）：暴躁。
澡（zǎo）：洗澡。
词语
发达 理论 类似 猜测 起源 适当 氧气 提供 能源 昼夜 神秘 观测 拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场 抵御 因素 考察 培养
考察
指实地观察调查或细致深刻地观察。
例句：后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。
考查
指用一定的标准来检查衡量（行为、活动）。
例句：这学期，学校制定了比上学期更加科学、完善的标准，来考查学生的综合素质。
易混词
干燥
指没有水分或水分很少。
例句：沙漠地区的气候很干燥。
枯燥
指单调，没有趣味。
例句：我并不觉得学习古文是件枯燥的事。
易混词
二、聚焦提示，明确要求
1.阅读课文前的学习提示、课文旁批以及课后题，说一说
你从这些资料中获取了什么信息。
预设
·我从这些资料中知道了这篇课文主要写了科学家对地球之外的太空是否存在生命的研究。
·我收获了阅读这篇文章的策略：与问题有关的内容仔细读，必要时多读几遍，关系不大的部分不需要细读。
·我知道了阅读这篇课文时需要注意哪些地方：①注意每个自然段中提示主要意思的语句。②圈画关键词，提取关键信息。
·这些资料帮助我梳理了文章思路，了解了文章内容。
……
2.针对课文题目和学习提示，提出自己的问题。
2.针对课文题目和学习提示，提出自己的问题。
预设
·宇宙中，除了地球之外，其他星球上是否有生命存在？
·阅读课文时，应怎样做才能解决问题？
·想要探究问题，应如何阅读这篇课文？
……
03
根据提示，
解决问题
一、回顾所学
回顾一下，我们从《竹节人》一课中学到的关于阅读的方法是什么？
教师总结
在阅读的时候，可以带着问题快速浏览课文，寻找重点段落，提取关键信息，还要找到和阅读任务相关的内容细读，这就是根据阅读目的选用恰当的阅读方法。为了达到阅读目的，我们不能单一地使用一种阅读方法，而是要综合运用多种阅读方法。
二、根据阅读提示，找出关键信息
1.阅读第1自然段，结合第一处旁批说一说这一自然段对
于解决疑问是否有帮助。
1.阅读第1自然段，结合第一处旁批说一说这一自然段对
于解决疑问是否有帮助。
第1自然段只是通过神话故事引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题，结合旁批可知，这一自然段对于了解地球之外是否存在生命这一问题没有帮助。
2.默读课文第二处旁批，理解旁批所提示的信息。
（1）说一说从这处旁批中你读懂了什么。
2.默读课文第二处旁批，理解旁批所提示的信息。
（1）说一说从这处旁批中你读懂了什么。
阅读课文时，注意找出每个自然段中提示主要意思的关键句。
2.默读课文第二处旁批，理解旁批所提示的信息。
（2）你知道怎么找段落的关键句吗？没有关键句的段落
怎么处理呢？
2.默读课文第二处旁批，理解旁批所提示的信息。
（2）你知道怎么找段落的关键句吗？没有关键句的段落
怎么处理呢？
关键句一般在段落的开头或者结尾处。没有关键句的段落可以找并列的关联词，或者自己根据段落内容概括关键信息。
3.批注是我们的学习伙伴，它可以给我们一些提示。请你
默读第2～9自然段，结合每处旁批找出各段的关键词或
关键句，在文中用“ ”画出来，并与同桌交流。
段落 关键词/关键句
第2自然段 地球绝不是有生命存在的唯一天体
第3自然段 天体上适合生命存在的四个必要条件
第4自然段 太阳系中除地球和火星外的其他行星都不可能有生命存在
第5自然段 火星与地球有不少相似之处
第6自然段 科学家利用探测器对火星近距离的观测推翻了人们的猜测
第7自然段 在火星上生命难以存在
第8自然段 在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在
第9自然段 陨石上存在有机分子，说明太空中可能存在生命
三、根据旁批和课后题，
梳理阅读方法
1.围绕本课内容，提出疑问，并针对“有目的地阅读”，
说说自己会用哪些阅读方法来解决这些疑问。
阅读目的 阅读方法
其他星球是否存在生命？ 浏览全文，重点关注与这一问题有关的内容
天体上有生命存在需要具备什么条件？ 勾画第3自然段的关键词句
科学家是怎样判断其他星球有没有生命的？ 提取第4自然段的关键信息
火星适不适合生物生存？ 寻找第8自然段的中心句
1.围绕本课内容，提出疑问，并针对“有目的地阅读”，
说说自己会用哪些阅读方法来解决这些疑问。
教师总结
“有目的地阅读”的常用方法：
（1）浏览课文：通过浏览过滤无关内容。
（2）寻找中心句：通过寻找中心句迅速把握主要内容。
（3）概括段意：对段落的主要意思进行概括，把握主要内容。
（4）圈画关键词：帮助理清文章思路，提醒阅读中需要注意的地方。
（5）提取关键信息：从繁杂的内容中找出关键词句。
（6）比对筛选：通过筛选信息，去伪存真，少走弯路。
（7）查找资料：查找与问题相关的课外资料，帮助解决问题。
04
运用阅读方法，
寻找答案
1.我们应该重点研读课文中的哪几个自然段，并从中提取
关键信息才能解答这个问题？
我们应该重点研读第3～8自然段，并从中提取关键信息，解答问题。
1.我们应该重点研读课文中的哪几个自然段，并从中提取
关键信息才能解答这个问题？
2.自由读第3自然段，结合旁批提示，勾画出天体上有生
命存在的四个必要条件。
哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。
哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。
2.自由读第3自然段，结合旁批提示，勾画出天体上有生
命存在的四个必要条件。
3.提取关键信息，判断其他星球上是否存在生命。
（1）自由读第4自然段，结合旁批提示，提取关键信息，
制作“行星信息卡”，看看这些行星是否具备这四个必要
条件。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于-140℃ ，因此，也不可能有生命存在。
行星信息卡 条件 行星 适宜的温度 必要的水分 适当成分的大气 足够的光和热
水星 ×
金星 × × ×
木星 × ×
土星 × ×
天王星 × ×
海王星 × ×
3.提取关键信息，判断其他星球上是否存在生命。
（2）默读第5～8自然段，结合旁批提示，提取关键信息，
制作“火星信息卡”。
太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。
5
为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”探测器进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是植物的生长和枯萎造成的，而是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。
6
科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1%；火星的大气层非常稀薄，96%是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
7
为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。
8
火星信息卡 与地球的相似之处 自转时间接近，昼夜长短相近，也有四季更替
表面特征 有暗环形山和暗的斑点，风把火星表面的尘土吹来吹去引起的颜色明暗的变化
气候 非常干燥，大气中的水汽含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极低；表面温度很低；没有磁场和臭氧层
土壤 土壤中未检测到有机分子；对表面取样的培养中未发现有微生物存在
第2课时
01
回顾过程，
总结方法
1.上节课，为了了解其他星球上是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？结合课后题第1题和旁批提示，小组交流。
带着疑问浏览课文，筛选材料
找出关键词句，提取关键信息
1
2
3
综合信息解决疑问，达到阅读目的
4
运用旁批和所学知识，阅读相关内容
1.上节课，为了了解其他星球上是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？结合课后题第1题和旁批提示，小组交流。
02
选择问题，
交流总结
问题一：科学家是怎么判断其他星球上有没有生命的呢？
①默读第4～8自然段，提取关键信息，说一说科学家是如何判断其他星球上有没有生命的。
段落 判断过程
第4自然段 根据生命存在的四个必要条件，排除水星、金星等六大行星有生命存在的可能
第5自然段 根据理论猜测火星上可能存在生命
第6自然段 利用探测器对火星进行近距离观测，然后根据观测结果和着陆取样分析，得出火星表面没有生命存在的结论
第7自然段 第8自然段 小结
科学家是一步步排除进行判断的：先排除最不符合条件的，再对与地球有相似性的火星进行观测分析，进一步排除火星上存在生命的可能。科学家的判断有先后顺序和步骤。
②回顾阅读过程，同桌间交流，说一说为了解决这个问题，自己是怎样阅读文章的。
②回顾阅读过程，同桌间交流，说一说为了解决这个问题，自己是怎样阅读文章的。
预设
先带着疑问默读第4～8自然段，筛选相关材料；然后以科学家为主体，重点阅读与问题相关的关键词句；最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。
问题二：人类是否有可能移居火星？
①默读第5～8自然段，找出与问题有关的关键词句。
①默读第5～8自然段，找出与问题有关的关键词句。
段落 关键词/关键句
第5自然段 火星与地球有不少相似之处
第6自然段 科学家利用探测器对火星近距离的观测推翻了人们的猜测
第7自然段 在火星上生命难以存在
第8自然段 在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在
②聚焦第7自然段，提取关键信息，填写对照表。
②聚焦第7自然段，提取关键信息，填写对照表。
必备条件 火星情况 是否符合条件
合适的温度 表面温度很低 否
必要的水分 非常干燥，水汽含量极少 否
适当成分的大气 大气层稀薄，氧气含量极少 否
足够的光和热 没有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射 否
③找出第8自然段中科学家对火星进行考察后得到的两个重要结果，并结合以上信息，说一说自己得出的结论。
重要结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是火星表面未发现微生物。
结论：结合前面的信息和科学家对火星进行考察后得到的两个重要结果可知，目前，火星还不具备生命存在的条件，所以人类还不能移居火星。
③找出第8自然段中科学家对火星进行考察后得到的两个重要结果，并结合以上信息，说一说自己得出的结论。
小结
这堂课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了同一篇文章，阅读目的、任务不同，那么关注的内容也就不同，采用的阅读方法也会有所不同。
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